关于德育工作导师制的实践与思考

内容预览：

全面推进素质教育已成为当前我国各级教育部门普遍关注的焦点，也成为全社会共同关心的话题,中学阶段作为在素质教育过程中的关键环节，学生从入学到毕业各方面都发生了重大的变化，用单纯划一的纪律约束和德育评定方法已经无法解决学生可能出现的各种问题，为此，我校的德育导师工作在实践中探索，在探索中实践，获得些许体会，也引发一些思考。

在工作实践中力求特色

学校在学习和吸收了大量其他学校经验的基础上，结合我校实际建立了德育工作导师制度，主要体现出以下特点：

一、工作目标的层次化

学校德育工作导师制以“整体、合作、优化”为教育教学理念，坚持“全面引导、崇实引导、及时引导、因才引导”的原则，经过德育导师对学生学习、生活的全程跟踪教育阶段，引导学生积极投入到自我教育，自我塑造，自我完善的能动实践中，实现健康发展。导师制工作目标的确定不但为解决学生在一学期学习阶段的日常生活学习中出现的问题，还为了在学年结束学生各方面均能获得较为显著的进步，更重要在于引导学生在三年学校生活中学会自我教育，为实现其可持续发展打下坚实的基础。

二、具体工作的制度化

规程一：学校制定了《德育工作导师制工作规程》，明确导师的主要职责，工作制度，聘任条件，聘任办法，对象确定方法，导师的管理评价方法等。坚持工作开展的规范性，以制度的形式确保工作的顺利实施。

规程二：班主任联系制度，导师定期联系学生的…………

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