发掘教材想象点，培养习作创新力

内容预览：

作为语文课程改革老大难之一的作文教学，要加强创新教育，其方法多种多样，渠道丰富多彩。《语文课程标准（实验稿）》在“习作”的目标中，强调了“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”明确了习作教学的改革方向。笔者认为研读教材，发掘想象点，激活想象，是培养学生创新力的一条行之有效之举。

所谓“想象点”是指语文教材中能够引发学生在原有感性形象的基础上创造出新形象的字、词、句、段等地方。换言之，是指教材中能够引发学生思考，激活学生想象的地方。本文所探讨的就是在语文教学中，教师如何充分发挥主导作用，引导学生去彰显个性，通过多种形式的阅读，去发掘课文中的想象点，诱导学生展开大胆想象，从而提高习作创新力。

一、发掘扩展延伸点，培养学生习作创新力

小学语文教材中，有不少课文进入高潮后，由于作者处理的匠心，嘎然而止，形成了所谓的“空白”，从写作角度去审视，它更具有参差美，更给人以回味，更有意味，让人去领悟、去想象、去发展、去延伸。诸如《凡卡》中凡卡写的信寄出后、《我的战友邱少云》中对战斗结果只提一下，可引导学生想象黄昏时战斗的场面、寓言《狼和小羊》中，狼扑向小羊以后的结果等等。教学这类课文时，教师要引导学生探究性阅读，入情入境，自发地去发掘发展延伸点，去想象故事的发展，去延伸故事的情节。具体的实践中，一方面要注意利用思维惯性的积极作用，促使产生学习的正迁移，引导学生顺着课文的思路去发展、去升华…………

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