构建“有效课堂” 争做“有效教师”

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构建“有效课堂”争做“有效教师”　　

——做一个抬头乐干的幸福教师　　

现象1：甲老师起早摸黑，上课辛辛苦苦，下课批改作业、放学后耐心补差，学生却怨声载道，成绩也一直平平。现象2：乙老师按时上下班，上课轻轻松松，下课在办公室和同事谈笑风生，深受学生喜欢，成绩也名列前茅。甲老师工作可谓是任劳任怨，乙老师看似有点“吊儿郎当”，两位老师对比，反差巨大，乙教师的职业幸福指数也一定高于甲教师。那么，为　何甲　老师不受学生欢迎，而乙老师深受学生喜爱？在深入课堂进行调研以后发现，最主要的问题在于：甲老师课堂教学的效率不高，剥夺了学生课余时间，学生负担加重、怨声载道，从而导致恶性循环。为此，我提出：做一个幸福教师从“立足课堂教学，构建有效课堂，争做有效教师”做起，引导教师齐心会战课堂，协力建构“有效课堂”。一、什么是“有效课堂”？“有效课堂”也可以称之为课堂教学的有效性。　余文森　教授指出：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学的活动，学习在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，在情感上，从不喜欢到喜欢，在不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”衡量课堂教学是否有效，应关注以下三个方面：第一，有效课堂的教学应当关注全人的发展，这一条体现了新课程目标的全面性、整体性。第二，有效课堂的教学是促进学习的教学。这一条体现了课堂教学的独有价值。第三，有效课堂的教学是呼唤效益意识的教学。这一条体现了教学要面向全体学生而不是…………

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